现在随着时代的发展，不会说话的宝宝越来越多了，很多家长总觉得孩子小，不放在心上，觉得长大了就会说话了。但是等着等着到了上幼儿园了，家长才开始着急，孩子还是不会说话，怎么办？才着急开始训练
亨那开设了言语治疗、语言训练、社交训练、感觉统合运动训练、融合课，根据小朋友的情况选择课程。不同小朋友的干预课程和阶段不同，每个小朋友的情况都是不同。最终目标，希望小朋友们都能顺利融合社会之中。
孩子讲话晚怎么办？
您的孩子是否有以下表现：
多以单音、叠音为主
表达简短，只能用１~２个字回答问句
说话断续不成句
主动表达少
语言表达能力比同龄人落后
专家分析影响孩子表现的成因
1.口肌控制和协调能力弱
2.语言理解和表达运用能力弱
3.缺少良好语言环境
4.其他不确定因素.......
对策：
通过感知觉训练、下颚骨训练、唇舌训练、气息训练和喂吃训练等，提高口腔肌肉的控制和协调能力
结合视、听、触觉提示，通过发音分析训练仪、发音训练卡片等，音义结合，加强音节转换，改善发音清晰
度
提高语言认知理解和逻辑表达能力，加强词汇积累、概念理解、问句应答和句式运用等能力
通过小组课形式，进行合作游戏、情景模拟等活动，让孩子在小群体范围内提升社交沟通能力，减少孩子对
外界的排斥和畏惧心理，为入园入学作过渡和适应准备。
利
1、首先是对家庭成员的要求：教育态度要一致，做到“严爱”结合，多和孩子玩，前期的语言要简单明了，后期要泛化、拓展、自然化、生活化，语言和行为前后要统一，坚持原则，要有良好的生活惯，以身作则以培养孩子良好的日常行为规范模式，提高孩子的独立能力，家庭成员要全员参与，让孩子熟悉接触每个家庭成员。
2、及时根据孩子的视觉感知点正确理解孩子意图做出适当的反应。例如：孩子在家主动看谁时，要及时给予孩子眼神动作和语言回应。
3、在日常生活中，让孩子适应每一个家庭成员并接受性的认识每一个家庭成员。例如：在家里面，每一个家庭成员都在带孩子时告诉孩子自己是孩子的什么亲属，并且多引导孩子观察自己比较有特点的特征(如：戴眼镜)。
4、在家庭环境中寻找相应的家庭成员、称呼家庭成员等等。例如：去找奶奶抱抱，去找一找爸爸等等。
5、给相应的家庭成员传送物品、传话、观察家庭成员在做什么事情等等。例如：去叫爷爷来吃饭、把杯子给爸爸、去看看妈妈在干什么呢等等。
6、利用家庭成员训练孩子对人称代词的运用等等。
7、据家庭成员做相关的泛化训练。例如：模仿家庭成员的动作；理解家庭成员的性别、年龄、特征、职业等；家庭成员的照片；理解物品的所属；根据家庭成员理解常用关系、方位词；借助家庭成员理解简单的因果关系，建立是非观念，疑问句；理解家庭成员经常做的事情；理解各个家庭成员在什么时候做什么事情等等。
提醒：情境教学的前提
在进行情境教学时，有两个前提：孩子的水平，孩子的兴趣和动机。满足这两个前提条件，情境才会发挥真正的作用，否则效果则会大打折扣。
1、孩子的水平
首先，教学要符合孩子的现有水平，不能低，也不能超过太多。以打开包装袋为例，对于一个两岁的孩子来说就不是好的机会，因为他的精细动作技能决定了他还没有做好学使用剪刀的准备，即使这时手把手和他一起完成剪的动作，孩子也只是被动完成，学不到任何东西。而如果在剪开包装袋前，请孩子把剪刀递给你，这个任务就更符合两岁孩子的能力水平。
再考虑一个生活中常见的场景，在进家门前要拿钥匙**，然后推开房门。用钥匙**对一个精细动作很差的孩子就不是一个好的教学机会；推开房门，对于一个粗大动作很差的孩子也不是一个好的教学机会。他们都不能有效地促进孩子学，反而可能引发孩子的反感和抵抗，进而出现问题行为。
我们对教学机会的选择，应当考虑：这个机会对孩子的要求是否处于他的最近发展区内？只有答案是肯定的，这个教学机会才有意义。
2、孩子的兴趣和动机
情境教学更注重激发和遵从孩子的内在兴趣，在孩子喜欢的活动当中找到适当的教学机会。比如，在和孩子一起玩的时候，应当给孩子更多的选择机会，从事他喜欢的活动；在孩子的兴趣和注意力转换时，不要过多地干涉，而应跟随孩子的注意力相应地变换活动内容；在孩子玩玩具时，可以让他以自己喜欢的方式去玩，不管他的方式是不是“正常”的。只有在孩子感到轻松无压力的氛围中，他才愿意回应我们提出的要求。
