非语言沟通三大要点
在人际交往中，非口语沟通是必不可少的，尤其是对于我们自闭症的孩子来说，学会非口语沟通的技巧，能够帮助他
们理解他人意图、表达自己的感受、减少他们的社交活动中的困难。
理解手势
手的示意动作非常广泛，比如，当我们去到一个语言不通的国家旅行，常常会看到这样的场景，旅行者一边说着蹩脚
的当地语，一边用手比比划划与当地人进行沟通。
虽然口语不通畅，但我们并不会因此完全无法交流，手势、图片、文字，这些非口语沟通因素会发挥强大的作用，帮
助我们获取到有用的信息。
而手势，因为具有高度的灵活性，丰富的表现力，成为我们表情达意的最有力的手段，在体态语言中占有最重要的位
置。
如何教授孩子理解手势语言呢？
其实方法很简单，如同我们教他认识苹果，拍拍手一样，在ABA 的回合中练。
如果我们教孩子听见“过来”能够走过来，那么教他看见我们招手的动作能够走过来，是一样的。唯一不同的是，我
们的指令，从口语的“过来”变成了手势的招手。可能我们在一开始的练中，需要在招手的同时配合口语“过来”
作为辅助，但一定要记得将口语逐渐撤销，因为在当前的目标里，我们需要孩子理解的是招手的动作，而不是听“过
来”。
温馨提示：
每一个练的回合中，都应该把握的细节，如：抓住孩子的注意力，及时辅助与根据孩子的进展逐步消退辅助，强化
的及时有效，距离由近到远……
值得注意的是，训练要有意义，也就是说，孩子看见我们招手并且走过来后，我们应该有一些自然的强化与活动，让
孩子有动机愿意走过来，让这个练自然而不枯燥乏味。
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除了招手（过来），我们还需要带孩子理解更多的手势，如：将食指放在嘴上（安静嘘），摇手（不可以），手心向
上上抬（站起来）……
手势的理解与其它的教学内容一样，并不所有的孩子天生就会，孩子缺少的，只是我们的教授。
理解他人的视角
能够站在他人的视角，设身处地去理解对方的感受和想法，是一种很高级很复杂的同理；而能够以自己的眼睛猜测对
方的眼睛所视，保持主体角度一致，就已经相当厉害了。
我们今天讲的，就是让孩子意识到对方的视角与自己可能有所不同，应该如何做，才能把自己看到的呈现给对方也看
到，保持一致。
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“给我看看”
如视频所示，当我们给孩子一张白底的苹果图片，当我们对孩子说“给我看看”时，孩子将白底的反面呈现在我们的
面前，就说明孩子虽然有被动分享的意识却无法理解他人的视线，我们需要针对性的进行练。
因此，当我们发出指令“给我看看”后，需要及时辅助孩子将图片的正面（苹果）呈现到我们的面前，并给予孩子肯
定。
一开始，我们可以和孩子并排坐（孩子拿着图片看），当发出指令后，孩子只需要将手里的图片往前推出去就可以完
成；
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接下来，我们需要逐步调整和孩子之间的位置，与孩子坐90度角，甚至是孩子的对面，孩子不仅仅会把图片往前推，
还需要根据我们的位置所在调整图片正面的展示方位，以便我们能够看到苹果；
在训练目标中，我们还可以变化自己的视线，向下看，向上看，向左右两边看，教授孩子从大的身体方位判断到更加
精确地观测到我们的视线，并将图片的正面苹果呈现在我们眼前；
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等孩子已经能够根据我们的视线方向进行展示后，我们可以故意设置一些障碍，比如用手捂住脸，闭上眼睛等，让孩
子明白单纯地将图片呈现在对方眼前是不够的，还需要将对方的手拿下来，或者让对方睁开眼睛（身体接触、语言提
醒），才能够完成有效的沟通；
最后，将孩子学的此项技能在生活中进行泛化，我们需要提前安排多个人坐在孩子周围，然后发指令“给爸爸/奶
奶/爷爷……看看”，孩子需要将图片的正面展示给指定的人看，也可以由孩子身边不同的人各自发指令“给我看看
”，孩子准确区分出提要求的人是谁，并将图片正面展示给他看。
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“我看见的是什么？”
理解对方的视角，我们也可以有其它的方法来操作，学的关键在于我们要清楚自己当前的目标，围绕目标我们可以
设计更多更丰富的活动来进行练。
温馨提示：
值得提醒的是，我们要确定孩子能够熟练表达出图片正反面的名称，也能够准确理解人称代词“你和我”，如果孩子
对人称代词理解有困难，在进行此项目标的训练中，可以先使用称呼，比如“妈妈/宝宝……看到的是什么”。
我们可以准备一张两面不同图案的图片，比如一面是老虎一面是大象的图片，由孩子垂直拿着看（老虎一面对着孩子
，大象一面对着我们），我们坐在孩子的对面。
当我们问“我看到的是什么？”，孩子回答“老虎”时，就说明孩子没有理解对方的视线，需要展开练。
在练中，我们需要通过辅助帮助孩子意识到，由于我们和他视角的不同，导致彼此在看图片时会有不同的结果。
点头/摇头
前面我们已经提到，体态语言在我们日常的沟通中占有很重要的位置，而点头yes、摇头no，就是一种很普遍的体态
语言。
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首先我们需要教会孩子理解我们点头或摇头的含义，读懂我们的体态语言
如果孩子有语言......
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我们可以设定一个情景让孩子询问，比如事先放置一个玩具汽车在桌上，孩子看见后询问“我可以玩汽车吗？”。
当孩子询问“我可以玩汽车吗？”后，一开始我们可以一边点头一边说“可以”，或者一边摇头一边说“不行”，再
根据孩子的掌握情况，逐渐将口语的“可以”与“不行”消退，最后，孩子只根据我们的点头或摇头来判断。
这样的训练，我们还可以泛化到生活的方方面面，比如吃饭时，孩子询问“我可以吃饭吗？”，借东西时，孩子询问
“我可以借你的彩笔吗？”，活动时，孩子询问“我可以玩滑梯吗？”……
招生对象： 1.自闭症\疑似自闭症（孤独症）
2.发育迟缓 3.感统失调儿童
4.语言发育障碍 5.语言发育迟缓
6.社交训练 7.生活自理
8.音乐游戏 9.手部精细
10.幼小衔接 11.注意力训练
12.多动症 13.行为矫正
自闭症儿童喜欢把自己封闭在自己的思想世界里，大多数儿童对物的兴趣多于人的兴趣，而且完全不关心周围发
生的一切。因此想要治愈自闭症儿童，我们要对自闭症儿童尽心注意力训练。
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