常有家长会问：
孩子在家明明会上厕所，怎么到了外面就不会了？
孩子明明可以用水杯喝水，怎么换个杯子就不喝了？
在机构听到老师的指令会回应，怎么去了学校就不行了？
……
这些，都是孩子学会的技能没有泛化。
我们给予孩子密集训练，最终是希望孩子在没有大人的监控下，也能够长久应用已经学会的技能。
当孩子学会某一项技能后，从时间上要能够长期保持不忘记；同时在不同场合、遇到不同的人也能够表现出来，做出正确的反应。
也就是说，孩子真正掌握一个技能，既要“维持”，也要“泛化”。
泛化是什么？
泛化是指当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系。
一个泛化能力弱的孩子，只是学会了某个技能，而且必须要在特定情境中才能使用，比如孩子只在家中和特定的人（家人或老师）说话，和其他人就不说话。虽然孩子能和家人交谈，可他并不理解社交这个概念，也就没办法和别人接触的时候用新学到的社交技巧，也就难以融入社会。
比如家长教会了孩子上厕所后，孩子去商场的卫生间，也能完成上厕所，并且会清洁身体并冲水，之后洗手。或者孩子在学校上完厕所，没有家长提醒，他也知道上厕所，以及之后的清洁。则说明上厕所的技能已经掌握了。当然，这还不够，还要学会在不同环境下自己上厕所，并清洁干净，上厕所这个动作才算真正泛化。
泛化也有不同维度
01
指令（刺激）泛化
指令（刺激）泛化包括人物的泛化，指令的泛化，教具的泛化。
人物的泛化：
对于教导者的泛化。
比如在家中，妈妈，爸爸，爷爷奶奶等问孩子同一个问题（你几岁了？你好吗？），孩子都能准确的回答。
指令的泛化：
同一个问题不同问法。
比如在家中，桌子上放着一个香蕉，妈妈问问孩子桌子上有什么？你在桌子上看到了什么？桌子上的是香蕉吗？孩子都能做出正确的回答。
教具的泛化：
孩子看到不同教具都能识别。
比如桌子上放着红色的笔，绿色的笔，还有笔的图片，家长拿着这些笔让孩子辨认，他都能认出这些是笔。
02
反应的泛化
听到指令后可以做出不同回答。
比如家长或老师教完孩子一个技能后问孩子：“你学会了吗？”
他可以有多种回答：“学会了/我会了/我知道了。”
03
环境的泛化
从教学环境逐渐过渡到自然环境。
比如在情景教室设有选购商品，等待，付款等环节，老师身穿收银员的衣服，货架上摆放真的商品，在此情境中训练孩子购物。等孩子能独立完成整个购物流程后，带孩子去小超市，大超市，模拟在情景教室时的训练。最后孩子可以在超市中独立完成购物流程。
经过了以上三步的训练后，新的问题又会出现，即孩子所学技能不能维持，孩子当时学会了，过一段时间又忘了，之前的努力就前功尽弃了。
家长可选择的方法
01
强化策略
强化是ABA使用最广泛的基本策略，当看到孩子有维持泛化的表现时，要给予强化，让这个技能保持下来。
例如，教给孩子和人打招呼，当孩子看到老师时说“你好”，就要马上强化。
02
提供辅助支持
孩子有时不会主动维持和泛化已经学会的技能，这时家长可以先使用辅助，比如碰到老师没有打招呼，等了几秒还是没有反应，这时可以用口型说“你好”，以此提醒孩子，如果孩子说了“你好”，及时强化；如果孩子仍然没有反应，就提高辅助的程度，直接示范，直到孩子说出“你好”然后仍然给予强化。
此外，还可以使用视觉提示、变换不同的指令、增强孩子的内部动机等，帮助孩子泛化。
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