[backcolor=rgba(117, 194, 237, 0.670588)]提要求 Mands
在儿童的干预之初，Sundberg 和Partington着重强调建立基本的口语或手势的提要求技能。如果遵循他们的建议，一个儿童在针对同一或其他物品接受任何的接受性或表达性语言训练之前，可能已经掌握了数次的提要求能力。根据实证经验，尚不清楚这一建议是否影响未来的学或整个干预项目的整体结果。然而，首先教提要求的建议仅就实践而言可能是合理的，因为提要求技能教会孩子用合适的方式发起沟通以获得许多强化物。此外，掌握对特定强化物的提要求能力可以减少由同一强化物所维持的问题行为。
语言认知训练
一．招生对象
1.学龄前及学龄儿童的言语问题：不会讲话、发音不清、不能连词成句、口齿不清、语言发育迟缓等。
2. 因各种临床病症（发育迟缓、脑瘫、自闭症、听障、腭裂术后、唐氏综合征）引起的言语发育问题。
3. 学龄前及学龄期儿童的认知理解、逻辑表达沟通能力落后、社交技巧差、不自信、学迟缓、认字差、自闭倾向；
二．课程特色
将口部感觉、口部肌肉运动、构音练、认知理解训练等有系统有层次的结合在一起，通过言语治疗师的一对一个别化训练，教会家长生活泛化，帮助孩子改善口部感觉和运动失调问题，解决语言语调障碍，使孩子口齿清晰，言语能力和表达能力得到提高。另一方面提高发育迟缓、自闭症、语言发育迟缓等发育偏移儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，从而提高孩子的认知理解能力。
三．训练方式
根据儿童的发展评估，制定个性化的训练目标和计划，以一对一的方式，由语言训练老师跟孩子进行桌面教学，采用ABA、结构化教学(TEACCH)等训练方法，以游戏、儿歌互动的方式，提高孩子的语言理解、语言表达能力，促进孩子的社交游戏和人际互动技能。
四．课程时间
每节课50分钟，周一到周五，周六或者周末，可以沟通预约时间。
[backcolor=rgba(117, 194, 237, 0.670588)]命名Tacts
在教命名和对应相关的接受性语言行为时，Sundberg 和Partington建议针对同一教学时段中的同一物品穿插命名教学回合和接受性语言教学回合。这些教学时段中还包括涉及许多其他教学目标的教学与维持回合。他们并未提供这一教学策略确切的合理性，只是基于命名和接受性语言技能具有功能独立性的假设，因此，每项技能都必须通过直接的强化后效建立。尽管有一些研究支持命名和接受性语言技能要独立地掌握，在表格↑列出的研究中说明许多儿童如果接受了相关物品的命名训练，他们有可能在未经训练的情况下掌握接受性语言技能。目前，我们尚不知道是什么学历史或特征导致这些儿童和那些只能通过两种技能的直接教学的儿童之间产生差异。
[backcolor=rgba(117, 194, 237, 0.670588)]对话Intraverbals
Sundberg 和Partington描述的一些早期对话目标，例如歌曲、韵律和短语的填空，并没有明确对应的接受性语言教学目标。因此，有关教学顺序的建议与这些目标并不相关。然而，书中所写的许多高阶对话和接受性语言目标有关联。例如，教师可能通过指着一辆车或口语说“车”来教儿童，再要求儿童回应“你开着一辆------（车）。”在以上项目引入之时，根据Sundberg 和Partington的建议，儿童已掌握了对目标物品的命名（“车”）。提供物品名称的口语指令→儿童选择该物品，这样的接受性语言关系，被Sundberg 和Partington称为依据功能、特征和类别的接受性语言（receptive by function, feature, and class，RFFC）。因为命名和接受性语言的不同，他们强调需要直接教功特类的接受性语言和相应的对话。虽然他们没有建议确切的教学顺序，但是他们认为先完成RFFC可能通常更为有效（与UCLA模式的出版物的典型建议相似）。这个建议的合理性在于儿童的命名通常开始于他们在RFFC回合中选择的刺激物，例如，一个儿童可能会通过指认车的图片并说“车”，从而实现回应“你开着一辆----（车）”。因此，建立对话关系就只需要消退视觉刺激物。
联系人：赵老师
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