“社会性能力”这个词不陌生，我们常常会听到，而它究竟包含什么，怎么干预呢?“社会性”并不是针对能力好的高功孩子，而是任何程度能力的孩子都需要建立社会性能力，以帮助他们建立社会适应性。我在谱系圏里有十几年的时间，接触过许多孤独症孩子，能力虽不同，但核心问题都是社会性能力缺失。在过去十年，只要孩子诊断是谱系，大部份都送进机构训练干预，加强孩子的认知和各项技能，当孩子很多能力上来了，进入学校融合时，却发现他们不太会与人交往。【服务对象】0-14岁孩子发育迟缓、语言发育迟缓、语言沟通障碍、社会交往障碍、感统失调、注意力缺失、不集中等儿童及其家长。训练课程体系：1、语言训练课程：模仿技能的教学、强化自然的发声行为、提要求技能的训练、命名技能的训练、仿说技能的训练、交互式语言技能的训练、接受性语言技能的教学、视觉感知能力和样本配对技能的训练、辅助沟通系统、识字/阅读技能的训练。2、认知能力训练：注意力（视觉注意力、听觉注意力）、感知觉能力（时间知觉、空间知觉、方位知觉）、记忆力（短期记忆、长期记忆）、思维力（发散思维、描述思维、分类思维、比较思维、顺序思维、因果思维、类比思维）、情绪能力（情绪理解能力、情绪表达能力、情绪控制能力）、认知灵活性（对知识形成深层次的理解、灵活解决各种问题）。3、专注力课程：适合4-14岁孩子，通过训练延长孩子专注力时间，改善听课质量减少视觉跳漏，延长记忆时间提高视听能力，让学事半功倍增强信心，有效提高学效率。4、感统课程：根据近5000个案例的专业经验，根据儿童个人能力等实际情况安排具体课程供大家选择。感统训练可以提供给儿童感觉信息，帮助儿童提高注意力、学力、语言系统、大运动、精细动作、人际关系与自信心七大能力。5、个训课程：由于特殊儿童在认知理解，社会性及专注力方面的发展困难，一对一的课程是儿童发展进步的必须教学模式。在ABA的原理下将DTT的手法灵活运用，着力解决儿童认知，理解与语言的发展。个训课程的重点表现在：根据每个孩子的具体能力、针对每个儿童不同阶段的不同需求、根据科学的PEP--3评估来制定合理的教学计划，由老师一对一实施完成，加强儿童的个人基本知识和能力（配合、注意力、模仿、语言、认知等），为融入集体环境奠定基础。6、小组集体课：集体课程包含认知、生活自理、精细动作、注意力训练、音乐、美术、玩具课等，以团体授课方式进行，同伴介入为辅助，达到泛化个别训练项目，提高儿童各方面能力，增强人际关系交往能力。高度泛化儿童各方面能力，并会以组织户外生活能力训练，多种方式穿插。 什么是ALP？
1、ALP引用维果思基的认知教学概念、大师与学徒的关系（大师指的就是家长，学徒就是我们的孩子）来介入干预。它的理论是从普通孩子认知心理学的发展来看孤独症孩子的困难，特别着重在社会认知的发展和依附关系的建立上。 一般婴儿从小就对人有高度的好奇心和兴趣， 会主动关注、盗用，模仿别人，借由与成人的互动经验学成长，这就是所谓的学徒能力，而谱系孩子正是缺乏这样的能力。2、ALP的基础概念是引导式参与，由发展心理学家Dr.Barbara Rogoff 依据正常孩子发展的过程提出。这个概念是一个跨文化、跨种族的学历程，也是主动式学方案的核心价值。引导式参与不是针对孤独症孩子发展出来的概念，它是一般孩子的学历程，我们的孩子只是生命中欠缺了某个部分。事实上，只要我们适当地去引导他们，透过引导式参与这个历程的重建，即可以最大程度的帮助我们的孩子接近正常生活和学模式。3、ALP采用了RDI当中的引导技巧，例如聚焦凸显、架构、鹰架以及从维果斯基中延伸来的“刚刚好的挑战（给孩子提供不简单也不难的适当目标）”，并融入丹佛模式（ESDM）内提到的语言、模仿、物品、操作等等一些谱系孩子缺乏的能力，ALP将其制定为具体可操作的目标，让家长用日常生活中的情境来引导孩子这些目标能力。谱系孩子通常被教导着要怎么去做事情，而不是怎么去想问题。他们常看到一个行为举止后就直接做反应，而不是去思考发生了什么。其实孩子并不是完全不会思考，而是我们认为他们不会。4、ALP的学过程会诱导孩子主动思考，这是一个很重要的阶段。强调自然情境教学，并且在生活中执行。生活经验是孩子学认知及语言等能力的最佳题材，在真实环境中以“引导”取代“训练”，创造孩子的思考空间，让孩子学会判断情境、做决策，对孩子来说才是最重要的。5、ALP着重学的过程而不只是看重结果。帮助孩子自我发展，跟着孩子的能力往上延申，以此方式带领ASD孩子遵循普通儿童的成长轨迹。并且，在真实环境中学更容易泛化。 联系人：赵老师 联系人：赵老师联系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花桥镇绿地大道255弄1号楼203-204室[attachment=5880562]
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