有很多家长前来咨询都会问到一个相同的问题：我家孩子不会“你我他”，怎么教也教不会，怎么办？的确，人称代词这样的抽象概念，我们的孩子理解起来会有一定的困难。但是，通过大量的训练以及在生活中的引导，家长也是可以帮助孩子建立起自我概念的。
今天大班长就来分享训练13步，教会孩子正确使用人称代词！
教学顺序：先教“我”，再教“你”，“你、我”都会了之后穿插教，最后再教“他”！
教学步骤
第一，首先，家长需要改变一下我们的说话惯。
当大人在和自闭症孩子说话的时候，不要说“爸爸如何如何”、“妈妈如何如何”。如果想教人称代词，那么先尽量不要用特定的名词来称呼自己，要主动给孩子做示范，正确使用“我”这个代词。
第二，爸爸妈妈可以和孩子一起做练代词的情景训练。
比如，妈妈捏住自己的脸颊说：“这是我的脸蛋”，爸爸也捏住自己的脸颊说：“这是我的脸蛋”。
然后辅助孩子一边捏捏自己的脸蛋，一边说出“我”这个代词，可以说：“这是宝宝（孩子的名字）我的脸蛋”。
初期开始做人称代词的训练时，我们要先让孩子自身有代入感，可以捏捏他们的身体部位，让他们有感觉，通过实际感受来理解“原来这是‘我的身体’”。
第三，当孩子想要表达自己需求的时候，家长可以用语言提示的方法，来辅助孩子使用“我”，比如说：“我要喝水”、“我要气球”、“我要玩”等等。
但记住，任何辅助到最后都是需要逐步撤除的，不能让孩子养成依赖辅助的惯，我们的目的还是让他们能够独立表达。
第四，爸爸妈妈可以和孩子在家一起做练代词的情景训练：
妈妈从果盘里拿出一块饼干，同时向孩子示范说：“我要饼干。”爸爸从果盘里拿出一个苹果，同时向孩子示范说：“我要苹果。”
之后让孩子也从果盘中拿出一个水果，辅助孩子仿说：“我要×××”的句子。让孩子理解“我”这个代词既不固定指爸爸，也不固定指妈妈，也不是固定指孩子自己，而是发出动作和语言的人的自称，理解“我”这个代词的概括性。
第五，教说“这是我的××”。三人以上自取物品，分别说“这是我的××”，同步有相应的动作。
第六，爸爸妈妈和孩子在一起还可以进行语言交流的互动活动，把“你”这个词的概括性和相对性，通过互动的实际情景让自闭症儿童明白。例如，妈妈拿出一块饼干，把饼干递给孩子，同时对孩子说：“给你饼干”。 再拿出一个香蕉给爸爸，同时对爸爸说：“给你香蕉”，然后爸爸和妈妈换过来，爸爸作为“我”，重复妈妈刚才的动作和语言。
第七，爸爸辅助孩子将苹果递给妈妈，同时辅助孩子说：“给你一个苹果”。然后，妈妈辅助孩子将梨子递给爸爸，同时说：“给你一个梨子”。
这个项目也是为了让孩子的思维更加灵活，而不是觉得“你”指的是特定的某个人，而是一个相对概念。
第八，妈妈问孩子：“你有什么?”让孩子回答：“我有××。”
再问爸爸：“你有什么?”爸爸回答：“我有××。”然后爸爸问妈妈：“你有什么?”妈妈回答：“我有××。”
第九，妈妈有一个苹果，孩子有一个香蕉，妈妈问孩子：“谁有一个香蕉?”让孩子回答：“我有一个香蕉。”妈妈问孩子：“谁有一个苹果?”爸爸辅助孩子回答：“你有一个苹果。”引导孩子使用“你”这个代词。
第十，爸爸妈妈和孩子三个人在一起练，由一个人发问：“谁要吃苹果?”，然后爸爸示范说：“我要吃苹果”。接着妈妈问孩子：“你吃什么?”，辅助孩子说出：“我要吃苹果。”
这里的苹果可以用任何孩子喜欢的物品或者活动来代替，重点是要让孩子对这个物品感兴趣、有动机或者有需求。
第十一，当孩子“你、我”的转换都能分清楚了，爸爸妈妈就可以和孩子一起练“他”这个代词的使用。
首先由妈妈和孩子目光对视，进行互动，妈妈对孩子说：“给你一个苹果”，让孩子看着自己指向爸爸的手势，然后说：“给他梨子”，然后辅助孩子把梨递给爸爸。
第十二，妈妈和爸爸互换角色，让妈妈作为“他”，再进行相同的训练。
第十三，孩子大致掌握了“你、我、他”的概念之后，需要在生活中进行大量的泛化。
妈妈跟孩子散步的时候可以随机让孩子顺着自己的手势看某一个人，同时告诉孩子说：“他在骑车”、“他是警察”、“他的衣服是红色的”。
用不同的指代对象，反复让自闭症儿童理解“他”这个代词的指代性。
教学顺序再强调一遍教学的顺序：“我”——“你”——“你、我”穿插教——最后教“他”。
这样一步步将这几个难以理解的抽象概念拆分，通过具象的呈现，比如真实的感觉、实际的体验，孩子更加容易理解。
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家长在家庭训练中一定要遵循教学的顺序和步骤来进行，不要觉得自己的孩子能力好或者进步大就快速跳过某个步骤，一定要打牢基础
