障碍儿童通常难以很好地解读各种信息，不论这些信息来自周围环境，还是自己的身体。身体意识淡薄的学生为了收集更多的信息，往往会过度运动、过度触摸。他们的扰乱或多动行为大多是为了寻求持续的刺激或更强烈、更持久的感觉输入。这些学生可能出现的行为包括： 寻求更多感觉刺激时，表现多动、坐立不安； 对触碰、疼痛不敏感，或过于频繁、用力地触碰他人（可表现为攻击行为）； 从事危险活动，如爬得太高、不正确地使用设备等； 听广播、看电视时，特别渴望听到超大的声音。 游戏是一种有目的有系统的社会性活动，是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。
大量实践表明，游戏已经在特殊教育领域帮助孩子克服情绪障碍方面发挥了非常重要的作用。通过一系列的游戏使孩子的社交能力、注意力、记忆力、思维、动作、认知、情感等得到了发展。游戏对于儿童认识社会和掌握一定的生活技能和规则起着重要的作用。
学员要求：
评估达到三周岁以上。有口语表达能力，能够服从指令，无破坏性行为（攻击他人或自伤）。
课程目标：
1.提高孩子对规则的理解和遵守能力，在游戏中学会共同关注、集体指令、轮流、等待等孩子常规的要求。
2.通过游戏社交课，提高孩子语言表达和对别人情感和情绪的认知能力，还有助于问题解决能力、想象力、换位思考能力以及精细动作和大动作技能的开发。
3.学能把注意力持续放在他人身上以及和他人合作完成任务。
课程设置：
招生人数：3-6人一个班、孤独症儿童共同注意不佳的原因有哪些？
孤独症儿童大多会遇到两种困难阻碍其共同注意力的发展。
第一， 是孤独症儿童本身的社交倾向不强，和NT儿童相比，他们缺少和人共同分享，互动和交流的社交动力；
第二， 孤独症的儿童很难在人和物体之间进行持续有效的视线转换。所以在观察多个物品和人的过程中他们会觉得比较困难，难以将注意力从一个物品身上转移到另外一个物品上。
二、什么是共同注意？
共同注意（即共享式注意力）是两个人主动运用手势和眼神来分享兴趣点，并互相协调自己、他人对事物的注意。其表现形式包括共同视觉注意、轮流、手指指示、陈述行为、协调性共同参与等。
联系人：赵老师联系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花桥镇绿地大道255弄1号楼203-204室
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