对于孤独症儿童来说，询问信息是一项重要技能。普通儿童一般在2-3岁时，会问“为什么”；在4-5岁时，会问“什么时候”“怎么样”。也有学者认为儿童通常先学会“什么”“在哪里”，然后学习“谁”“为什么”“什么时候”“怎么”，最后学习“哪个” 和“谁的”。相比之下，孤独症儿童通常需要特定的教学来学习这些技能。 关于教授“为什么”的研究可能存在以下难题：第一，难以将这一指令置于自然强化物的控制之下，因为结果（即有关原因的解释回复）可能无法作为某些孤独症儿童的强化物。第二，为某事提供一个理由通常是一种消除性动机操作（AO），因此建立动机操作（EO）用于“为什么”的情况下较难操作。 尽管教授“为什么”面临挑战，但学会询问信息能使孤独症儿童从环境中接收重要的、未知的信息；减少问题行为的发生；有利于扩大语言技能和社交机会。因此，本期小编为大家介绍的是用于教授孤独症儿童提问“为什么”的干预程序，具体内容如下：1环境设置 干预地点：该研究在大学孤独症中心的房间里进行，或在儿童的家中进行。 干预场景：选择三种不同建立动机操作（EO）的条件下进行，(1) 限制接触偏好物；(2) 观察情绪反应；(3) 指出非常规事件。该研究根据这三种建立动机操作的条件分别设计三种干预场景的相关教学，详见表1、表2、表4。2目标行为在 EO 探测期间，当儿童在不被允许后/视频结束后/指出非常规事件后，能独立提出完整的信息要求，即“为什么我不能拥有它？”“他/她为什么这样做？”“为什么会在那里？”。其中，指出非常规事件是指儿童在教室/房间/走廊等地方，能指出/说出本不该出现在该地点的事物（例如，房间的地板上有雪球、电脑椅上摆满了水杯），并在5秒内告诉教师。 达标标准：（1）在有完整脚本的条件下，儿童连续两次的正确回应率达100%；（2）在没有脚本的条件下，儿童能独立、连续两次的正确回应率达100%，则表示掌握该技能。昆山市瑷特生儿童特教中心长期招收：
1.自闭症、孤独症（有刻板行为，对周边事务没有反应）
2.语言发育迟缓（两三岁以上还没有或少有语言能力）
3.轻度智障（无法理解常规的信息）
4.轻度脑瘫（四肢僵硬，不能完成精细化动作）
5.感统失调（平衡感差，本体没有正常力量）
6.注意力差（乱跑动，不能专注学习及生活）
7.社交障碍（不愿融入集体，惧怕与陌生同伴交流）
年龄：2-13岁
上课时间段：周一至周六 8：30—18：00
微信/手机号：15371455662（朱老师）
微信/手机号：15306268207（王老师）
昆山校区：昆山柏阳街22号（朝阳大润发对面）
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