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楼主 发表于: 2022-11-16
, 来自:江苏省0==
一次少量给，多给几次当孩子想要一些食物或者玩具时，很多家长会直接将物品全部给他们。这时，孩子与我们只有一次沟通机会。那不如我们多次少量给孩子，让孩子多多跟我们沟通。
比如，如果孩子已经学会用手指，我们可以教孩子说“要”、“还要”。如果孩子处于早期沟通者阶段，可以加大难度，教孩子学说物品名称。
看得见，拿不到将孩子想要的东西放高或者放入盒子中，让孩子看得到拿不到，孩子打不开的情况下必然会向我们提出需求。如果孩子的语言能力在第一阶段，我们先给孩子做一个示范，再拉他的手放到盒子上，用这种方式让孩子明白——“你想吃的东西，需要我们帮忙。”故意拿错大多谱系孩子的语言多以回应为主，这种方式有助于维持和孩子的对话。例如：当孩子想要香蕉的时候，我们可以故意拿成苹果。原本的一次沟通回合就变成了多次沟通机会，这时就可以引导孩子表达“不要”、“不要苹果要香蕉” 。很多谱系孩子有刻板行为，家长也可以利用这个特质，更好地教导小朋友进行信息澄清。
例如：小明每次回家都把鞋子放在第一层，有一次妈妈把他的鞋子放在了第二层。小明特别惊讶，妈妈借此引导小明“哦，放错了”。
不能自己完成日常生活中，我们可以假装自己较难完成某些任务及事情，然后请求孩子帮忙。
一来增加与孩子的互动机会；二是锻炼孩子的自理能力，给予孩子自己动手的机会；三是可以让孩子有成就感，发现参与并享受不同的活动。提供选择同时呈现两种物品，一种是孩子喜欢的，一种是孩子讨厌的。家长可以问孩子要哪一个，期待孩子给与回应。
如果孩子语言能力较强，家长可以同时呈现两种孩子喜欢的东西，锻炼孩子的思考能力，如“你想去海边还是游乐场？”
课程介绍：个训主要针对对象：2～8岁无口语发音语言表达能力较差自主发音意识不强组词造句功能混乱（短语输出不成句、语句混乱、语言刻板）基础认知理解能力差（听不懂话）逻辑思维能力弱等不同程度的特殊幼儿。 课程介绍根据孩子能力制定IEP针对性教学计划，基础以ABA行为分析核心内容为教学方法指导，通过提升日常基础认知能力，达到提高对基础事物的辨别和判断，从而促使幼儿理解能力的加强。掌握基础认知的儿童，将会对其进行个别化逻辑思维能力及社交沟通技巧训练，以达到综合提升儿童社会融合能力的效果 针对无语言的幼儿，会用模仿发音和辅助动作相结合，引导孩子进行发音和仿说，结合认知功能的提升学习，使孩子在学和用之间得到记忆巩固且能做到真正的学以致用。
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