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楼主 发表于: 2023-02-23
, 来自:江苏省0==
认知表达就是孤独症儿童使用语言的能力，通俗地说就是孩子能把学到的知识内容能说出来。
众所周知、语言沟通障碍是孤独症儿童的核心障碍之一，孤独症儿童普遍存在着无语言、语言发展进程迟缓或语言表达异常的问题。
所以影响孩子认知表达能力的发展和认知学习的深入，认知表达训练是以认知理解的内容为基础的口语表达训练，对孤独症儿童认知能力的发展起着承前启后的作用。01
认知表达的训练步骤
01
模仿式的认知表达
模仿式的认知表达就在认知理解的基础上，对认知内容进行仿说，如：孩子能正确指认苹果后，老师让孩子模仿说“苹果”；孩子知道了杯子的功用后，老师让孩子模仿说“用杯子喝水”；孩子能正确指认大和小后，老师让孩子模仿说“大球、小球”等等，这是认知表达训练的第一步。
02
问答式的认知表达
问答式的认知表达就是针对认知理解训练的内容，老师进行提问孩子来回答，此步骤的训练是在第一阶段的基础上进行。
例如：项目1：物品功用—老师问“用遥控器干什么?”孩子回答“用遥控器开电视”、老师还要问“用什么开电视?”孩子回答“用遥控器开电视”；
项目2：住在那—老师要问“小朋友住在那?”孩子回答“小朋友住在高楼里”、老师还要问“谁住在高楼里?”孩子回答“小朋友住在高楼里”等等。
03
扩展性的认知表达
扩展性的认知表达就是训练孩子能理解表达与某项认知内容相关的知识或问题，此步骤的训练是在前二个阶段的基础上进行的，需要孩子有一定的认知量的积累。
1
例1：认识苹果—老师教孩子能说出一些与苹果相关的问题“这是什么?”、“这是什么颜色的苹果?”、“苹果是什么味道的?”、“苹果长在哪里?”、“我们去那买苹果?”、“谁喜欢吃苹果”等等；
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例2：职业人物(农民)—老师教孩子能说出一些与农民相关的问题“他是谁?”、“农民在干什么?”、“农民在地里种什么?”、“农民种地累不累?”、“农民住在哪里?”等等；
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例3：比较(胖和瘦)—老师教孩子能说出一些关于胖和瘦的问题“谁胖谁瘦?”、“哥哥为什么胖?”、“弟弟为什么瘦?”、“你们班的小朋谁胖/瘦?”、“他为什么重/轻?”、“胖/瘦了怎么办?”等等。
04
主动性的认知表达
主动性的认知表达就是孩子在看到相关的认知材料或事物后，能够主动说出与该材料或该事物相关的内容。
此步骤的训练是前几个阶段大量积累的前提下开展的，在此阶段的训练中应鼓励孩子主动地把之前学的内容说出来，不要依赖于提示或问答。
例如：老师拿几张动物卡片或动物小书，然后逐张出示给孩子，不用老师提问孩子就能主动说出与该张卡片相关的知识，“大象鼻子长、耳朵大”、“老虎爱吃肉”、“小狗汪汪叫，吃骨头”等等。
开始进行主动性表达的时候，孩子可能会不知道该如何开始，家长或老师可以适当用手势或关键字进行提示，逐渐要撤消一切提示，让孩子学会主动去说，并把这个模式持续下去。
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