在自闭症儿童的康复训练中，眼神交流、眼睛对视是孤独症儿童进行训练的前提条件之一。在一切康复训练中，如果自闭症儿童的眼睛根本没有关注教者(老师或者家长)，那么，这个训练就是失败的，就算您在努力，其康复效果也只能是事倍功半，甚至是一点效果也没有。那么，在康复训练中，怎么让孤独症儿童在训练中与教者保持良好的眼神对视呢?
桌面教学汇总
1.教者发出指令：“看……”，发出指令后及时将双手挡在孩子眼睛的左右两边，用手挡住孩子眼睛的余光(但不要和孩子发生身体接触)，让孩子朝教者所期望的方向看。孩子做出正确反应后，教者要及时给予有效的强化，并要说明原因，让孩子明白我按教者的要求“看”了就可以得到奖励。如果孩子在辅助下仍然不能做出正确反应，教者可以重发指令：“看……”，重复上面的操作过程。如果孩子连续3个回合在这种辅助下不能做出正确反应，教者应该考虑使用其它的辅助方式。
注意：教者发出指令后要及时辅助孩子做出正确反应，最好在2-3秒钟之内辅助孩子做出正确反应，建立孩子听到指令后及时做出反应的意识，最多不超过5秒钟。教者将双手挡在孩子眼睛左右两边的时候，一定不要和孩子发生身体接触，避免孩子产生不舒服的感觉，特别是存在触觉敏感的自闭症儿童。
2.教者发出指令：“看……”，发出指令后及时让手中的物品发出声音吸引孩子的注意力。孩子做出正确反应后，教者要及时给予有效的强化，并要说明原因，让孩子在正确反应“看”和结果(得到强化)之间建立联系，让孩子明白我按教者的要求“看”了就可以得到奖励。如果孩子在辅助下仍然不能做出正确反应，教者可以重发指令：“看……”，重复上面的操作过程。如果孩子连续3个回合在这种辅助下不能做出正确反应，教者应该考虑使用其它的辅助方式。
注意：该方法对部分听觉能力好于视觉能力以及好奇心较强的孤独症人会非常有效，所以是否采用该方法要视孩子的学特点而定。教者所选择的教具必须能正常发出声音，例如：能捏响的玩具鸭。教者在训练的过程中要让孩子学会正确对待物品，不要教授孩子错误的行为，因为孤独症人的是非判断能力较弱，所以教者的所有示范对于他们来说都是“对的”。例如：教者可以选择玩具鸭捏出“嘎嘎”的响声，而不能选择陶瓷或玻璃器皿敲打/摔打出声响来吸引孩子的注意力。
3.孩子不能按教者的要求看，教者应该根据回合操作教学法的原则停顿。教者在第二个回合可以将指令转换为“拿…”、“放…”或“指…”的操作性指令，在孩子完成指令的过程中，教者要确定孩子看了以后，才让孩子成功。孩子做出正确反应后，教者要及时给予有效的强化，并要说明原因：“你看着拿/放/指…，所以我奖励你…”，让孩子明白我看着做才能成功，如果眼睛不按要求看着做是不能成功的，按教者的要求看着做出正确反应以后才可以得到奖励。如果孩子对第一次的操作性指令无反应，教者可以重发刚才的操作性指令，重复上面的操作过程。如果孩子连续3个回合对操作性指令不能做出正确反应，教者应该确认孩子是否建立了跟随指令的意识，或者考虑使用其它的辅助方式。
注意：该方法对接受过正确的、系统的ABA训练，已经建立了跟随指令的意识并且能较好地跟随指令的孤独症人会非常有效。如果孩子没有建立跟随指令的意识，对于操作性指令都不能跟随指令做出正确反应，建议教者先帮助儿童建立跟随指令的意识，提高儿童跟随指令的能力。目标的转换不等于目标的放弃，教者要清楚地知道从“看…”转换到完成操作性指令，最终还要回到按要求“看…”的目标上去，如图所示：“看…”→操作性指令→“看…”。
4.教者发出指令：“看……”，发出指令后及时将物品或教者将自己的脸出现在孩子面前，为孩子创造容易成功的机会。孩子做出正确反应后，教者要及时给予有效的强化，并要说明原因，让孩子在正确反应“看”和结果(得到强化)之间建立联系，让孩子明白我按教者的要求“看”了就可以得到奖励。如果孩子在辅助下仍然不能做出正确反应，教者可以重发指令：“看……”，重复上面的操作过程。
注意：教者发出指令后要及时将物品或教者将自己的脸出现在孩子视线正前方1市尺左右的位置，教者在面对面训练孩子时，一般都需要教者“移驾”。教者在使用此方法时，经常会因为是我(教者)将刺激物移到你(孩子)的面前，而不是你(孩子)主动看的，所以孩子有了目光接触反应也不给予强化。希望教者在使用此方法时，要正确理解正强化及其意义：通过给予奖励性的刺激，促进正确行为反应的增长，帮助孩子体验到与人交往(如学活动)的快乐。此方法是我在教学中百用百灵的方法，只要教者调整好自己的心态，明白使用此方法的目的：现在“移驾”到他的前面让他有目光接触反应，是为了将来我(教者)不需要任何的移动他都能按要求看。这样教者才能使用好此方法，并能取得较好的训练效果。
以上列举的四种方法是训练中常用的方法，有时使用其中一种方法就能取得很好的效果，有时却需要同时使用两种或两种以上的方法才能吸引孩子的注意力，教者在训练中需要根据孩子的学特点及配合情况选择有效的方法和制定方案。
训练中要注意的四个要点：
1.目标的设置。
教者在训练的开始阶段要客观地评估孩子具备的能力，孩子对什么事物感兴趣，对什么事物不感兴趣，感兴趣的事物一般能持续注意多长时间。教者在了解了孩子的基础能力后，再根据孩子的能力设置合适的目标。训练中要明确期望行为标准，这样在训练中才会清楚地知道孩子的反应要不要给予强化，应该给予多少的强化。教者在训练时应该先通过以上的方法吸引孩子的注意力，并通过强化的手段使其对该事物产生兴趣，待孩子对该事物产生兴趣以后，再逐渐提高孩子的注意力，延长孩子持续注意的时间。
2.强化的使用
行为训练(ABA)的核心是强化，强化的正确使用是训练有效的关键。任何能力的得都是通过强化而得的，当您使用以上的方法成功地让孩子注视某物/某人后，应该及时给予有效的强化，帮助孩子得/提高注意力。结合目标设置，教者在训练中应该熟练使用区别强化的技巧，孩子的行为反应达到了期望行为标准就给予最多的、最强的强化，接近期望行为标准就给予较多的、较强的强化，远离期望行为标准就不给予强化。
3.辅助的消失
以上的四种方法都是辅助孩子按要求注视某物或人的方法，当您使用这些方法成功地吸引孩子的注意力，通过强化的手段使其对该事物产生兴趣后，您就应该及时地减弱辅助的强度，直至辅助的消失。我们最终的目标是孩子不需要任何的辅助/提示都能主动关注身边的事物，并能持续关注，进而培养和提高孩子的观察能力。
4.关注对象的扩展
教者在训练中可以多从自闭症儿童感兴趣的事开始吸引和提高孩子的注意力，逐渐扩展到更多的事物。
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