1、刻板行为有哪些表现？
不断摆弄手指，
不断打自己的脑袋，
不断摇晃身体，
不断重复同一句话，
不断把积木摆成一条长龙，
水彩笔必须按照固定顺序放进盒子里，
回家必须沿着同一路线，更换路径就不行，
只在家里上厕所，外面的厕所坚决不去，
进屋必须脱鞋子，无论去哪里都要脱，
游戏规则只允许3个人参加，增加一个人就不行，
只听得懂把蜡笔给妈妈，把蜡笔给叔叔就听不懂。
更糟糕的是，只要违背以上刻板行为的意愿，
就会导致激烈的情绪问题。
2、刻板行为是什么？
以上行为都是刻板行为的体现，必须下一个定义的话，那么，我们可以说：
刻板行为，是一种重复的、固定的、无明确意义的某种行为。
通常，这种行为被打断时，会引发强烈的情感冲突。
按照刻板内容的不同，我们可以把刻板行为分为以下几种：
1）刻板动作
比如反复甩手、反复玩手指、反复摇晃身体、打头自伤等肢体动作的刻板。
此类刻板行为最为简单。
2）刻板思维
比如，积木必须搭成一条线，数数必须从1到10不能从中打断，讲故事只讲同一个，必须沿着同一路径回家等。
此类刻板行为具有一定的思维秩序性。
3）刻板语言
简单的如重复同样一句话（有自言自语的性质），唱同一首歌，复杂的如只能表达打开，什么都是打开，拿起苹果也叫打开，画画也叫打开。
此类刻板行为不能将语言灵活运用，尤其表现在句子组织能力弱。
4）刻板规则
比如，比赛只允许自己赢，不能接受其他结果；
或者，肯德基必须吃上校鸡块，没有的话就会崩溃；
或者，游戏玩熟练之后，拒绝更改任何规则。
3、刻板行为和强迫症有什么区别？
刻板行为和强迫行为表面看，都是在重复某些无意义的行为，但区别在于：
刻板行为过程中，行为者对此乐此不疲，丝毫意识不到这是不对的。
强迫行为过程中，行为者对此非常焦虑，明显意识到这是不对的。
4、哪些儿童容易有刻板行为？
普通的成人也会刻板啊，比如开会时抖腿，用老式电话时玩电话线~
在普通儿童中，1岁以内的婴儿或多或少都会有简单重复的刻板动作，
但随着年龄增长及能力提升，刻板行为通常都会消失。
在2岁以上自闭症及发育迟缓儿童中，更容易伴有刻板行为。
其中，又以自闭症谱系儿童最多。
在自闭症谱系儿童中，按照智能的由低到高，
其刻板行为依次表现为：刻板动作、刻板思维、刻板语言、刻板规则等。
也就是说，严重的，低功能自闭症儿童，更多表现为刻板动作；
中等及高功能儿童，更多更多表现为刻板思维及刻板语言；
高功能儿童及阿斯伯格，更多表现为刻板规则。
5、为什么会有刻板行为？
每一个行为存在，都具有其原因和意义。
对于刻板行为来说，其本质原因实，大脑神经本身的损害，具体原因不明。
从实用角度来说，可分为以下几个原因：
1）无事可做
刻板行为一般发生在没事情做的无聊时候。如果儿童在全身心参与其他项目，一般较少发生刻板行为。
2）感官刺激
无聊，加上做某些刻板动作时可以带来感官上的快感，于是，这些行为就被自己强化了。
没有什么比获得快感更有力的强化。
3）获得关注
有些刻板行为不是被自身强化，而是被他人强化。比如，一打头，孩子就能得到家长关注（被打骂也是一种关注），或就能得到自己想要的东西（别人给自己东西也是一种关注），那么这种刻板行为就会被他人强化。
4）智能障碍
从第4个问题中，我们可以知道，刻板行为与智能是此消彼长的关系。
刻板行为是一种低级心理发展功能，换句话说，很多4、5岁的儿童，心智能力可能还停留在1岁，所以很多刻板行为就保留下来。
那么，长期看来，只有发展智能，才能从本质上克服刻板行为。否则，一个刻板行为消除了，如果智能得不到有效提升，还会有其他刻板行为发生替代。
但，这也有新的矛盾，智能不是人有多大胆地有多大产，不是你想提升多少就提升多少。一个智商30的儿童，可以将智能提高到40、50、甚至60，但是，很难提升到100。
这也是为什么很多大龄乃至成年自闭症患者，只能过着严格的结构化的生活。
无论如何，早期，能提升多少是多少，在这个过程中，还是有很多奇迹发生的。
6、如何干预刻板行为？
1）时刻有事做。
在日常生活中，让孩子别闲着，别无聊，要时刻有事做，才能用有意义的事情占据他的时间，从而避免刻板行为发生。
2）立刻打断，转移注意
一旦刻板行为（尤其是刻板动作）发生，要立刻打断，转移孩子注意力，做些别的事情，避免刻板行为严重化。
3）长期干预：泛化 （稍后详述，未完待续）
尤其是思维刻板、语言刻板、规则刻板，一定要教儿童充分泛化。包括：
地点的泛化
比如，一个小朋友每天坐电梯回家，忽然有一天电梯坏了，走楼梯的话就哭闹不止。
此时，就需要地点泛化，妈妈每天带他走不一样的方式回家，有时候坐电梯，有时候走楼梯。
经过一段时间地点泛化，孩子终于能够接受任何方式回家了。
时间的泛化
比如，一个小朋友在学校上课，第一节课语言课，第二节课音乐课，有一天换了课表，这两节课调换位置了，孩子就不能接受。他觉得第一节课这个时间点，必须要上语言课，第二节课这个时间点，必须要上音乐课。
为此，我们经经常调换课程顺序，让他逐步接受。
人物的泛化
比如，张老师给小朋友上个训课，有天，张老师请病假，换王老师上课，他就接受不了，各种哭闹不服从，产生对人物的刻板。那么，我们就时常更换老师，让他逐渐接受。
物品的泛化
比如，一个小朋友对于一个绿色小球特别执着，时时刻刻都要拿着，只要让他放下小球，他就哭闹不止，拿小球这个行为已经严重影响上课，因为他的注意力全都放在小球上。于是，我们先从替换开始泛化，把绿色小球换成其他颜色，又换成其他物品，又逐渐练拿起放下，经过一段时间的泛化，他终于可以平静滴放下小球了。
形式的泛化
比如，搭积木时，小朋友只能接受从低到高仿搭，不能接受从左到右，或者从前到后等形式。于是，我们就将形式经常变换，让他逐渐接受。
全方位泛化
对于概念的理解，我们经常要全方位泛化。
比如，学苹果的概念时，不光要学视觉上的苹果，还要学苹果皮，苹果核，苹果汁，苹果块，把苹果切开，感受苹果的 味觉、嗅觉、触觉，以及咬一口苹果的咔嚓清脆的声音。
只有全方位泛化，概念理解及语言表达才能让儿童深刻理解。
瑷特生特教中心
昆山市瑷特生儿童特教中心，是一家非营利性社会服务组织机构，针对自闭症[孤独症]儿童开展的专业的康复训练机构，行政所属管理单位是昆山市民政局，业务主管单位是昆山市残疾人联合会。机构致力于为自闭症（孤独症）、多动症、语言发育落后、感觉统合失调、听力障碍、智力落后、发育迟缓、轻度脑瘫、注意力不集中等等0-12岁等特殊儿童提供实施综合测评和康复训练
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课程介绍:
1. 语言迟缓
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4. 自闭症\疑似自闭症（孤独症）
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