语言训练
课程对象：2-8岁，语言发展迟缓，社交沟通障碍的孩子
课程特色：根据儿童发展评估，制定个性化的训练目标和计划，以一对一的方式，由语言训练老师跟孩子进行桌面教学，以游戏、儿歌互动，提高孩子的语言理解、语言表达能力，增进孩子的社交游戏和人际互动技能。
课程设置：50分钟一节课，每周5课时，3个月课时为一期。
课程内容：沟通能力训练，语言理解和语言表达训练，社交互动游戏。
社交小组训练
我们的孩子不愿与人目光交流，不愿跟小朋友玩，不会假扮游戏，经常会无缘无故发脾气……这些都是社交能力障碍的表现。怎样来改善孩子的社交行为呢？
引进美国RDI（儿童社交能力发展干预）的理念和课程大纲，结合儿童心理特点和特殊儿童社交能力和情绪管理训练的经验，专门针对社会交往能力不足、情绪自控能力较弱的学前儿童，推出此课程。
1.训练活动的准备自闭症儿童的心理、行为特点要求训练活动的准备工作尽可能全面、细致，为可能实施的训练创造条件。
（1）充分了解儿童基本信息和特征性反应。训练初期，训练人员应充分了解儿童基本信息，如儿童基本情况、诊断评估信息、康复训练史、儿童特点等。随着训练的深入，训练人员应根据儿童表现，记录和分析儿童的特征性反应，如情绪变化、合作行为、异常行为等发生的情境和时机及信息传递方式，为后续训练做好充分的准备。
（2）与儿童建立良好的关系。自闭症儿童与训练人员的良好关系直接影响着训练中儿童的配合度和完成动作的质量，是有效训练的基础。首先，训练人员在充分了解其生理、心理、行为特点的基础上，主动介入受训儿童的有意识或无意识活动中，让儿童了解熟悉眼前的“陌生人”。有的儿童喜欢关注细节，如衣服颜色、发型、纽扣等，若训练人员对这些细节有所了解，不妨将其纳入准备工作，或许会受到意外的效果。其次，有意识构建依恋关系。无论是每一次训练活动准备工作还是训练中，训练人员应高频“现身”儿童的视野，积极引导儿童做好准备事项、抚慰不安心理、解决当下心理行为困惑、承担儿童与外界有效沟通的桥梁。一段时间后，训练人员所做的这些细致人微的工作大多会产生积极的结果——儿童对训练人员的信任度逐步提高，产生对训练人员的依赖，这是后续持续开展有效训练的重要基础。
（3）处理好固定与变化的关系。自闭症儿童的刻板行为往往要求训练环境、训练人员、训练组织实施顺序等一成不变，相对固定的训练要素更有利于使自闭症儿童稳定情绪，较好地参与感觉统合训练。但这会助长自闭症儿童的刻板行为，限制认知范围的扩展，进而影响其社会交往和言语语言的发展，不利于整体康复。因此，在感觉统合训练的实务周期内，应正确处理固定和变化的关系。在训练初期，训练要素基本保持不变，如训练活动安排在熟悉的环境、儿童家长及熟悉人员共同参与训练、训练活动以其感兴趣的项目为主等。在训练中后期，可通过适度调整训练环境、更换训练设备、调整参与训练的人员、变换训练项目等，提高儿童对“新训练要素”的适应性，达到缓解刻板行为，扩展儿童兴趣的目的。
联系人：赵老师
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