社会技能障碍作为孤独症谱系障碍儿童最核心、最复杂的症状之一，是其难以与正常发育儿童交往互动的主要原因，是孤独症幼儿为更好融入社会所亟待解决的问题。融合教育背景下，孤独症幼儿的集体融入情况不容乐观。除却障碍本身，教师缺乏有效的帮助与干预方法也是导致孤独症幼儿难以真正享受集体生活的原因。面对孤独症幼儿的社交问题，教师往往感到难以介入或解决，被列为孤独症儿童干预循证实践之一的同伴介入式干预提供了新的思路。
孤独症儿童的社交能力往往难以随年龄的增长而自然改善 ，必须依靠系统、有效的干预才可实现。综合上述条件，融合教育背景下同伴介入式干预是孤独症幼儿提升、泛化、维持社交技能的可行方法。相比于成人介入干预，同伴介入干预法更具自然性。通过直接教学活动或经过设计的互动活动等，使孤独症幼儿与同伴处于同一活动情境，或者由同伴直接教授孤独症幼儿相关社交技能，都可以使孤独症幼儿与同伴有效联系，有助于双方产生有意义的互动并在此过程中提高孤独症幼儿的社交能力。此外，利用兴趣物能够有效刺激幼儿学与互动动机，从而推动社交互动行为的进一步产生。
语言认知训练一．招生对象 1.学龄前及学龄儿童的言语问题：不会讲话、发音不清、不能连词成句、口齿不清、语言发育迟缓等。2. 因各种临床病症（发育迟缓、脑瘫、自闭症、听障、腭裂术后、唐氏综合征）引起的言语发育问题。3. 学龄前及学龄期儿童的认知理解、逻辑表达沟通能力落后、社交技巧差、不自信、学迟缓、认字差、自闭倾向；二．课程特色 将口部感觉、口部肌肉运动、构音练、认知理解训练等有系统有层次的结合在一起，通过言语治疗师的一对一个别化训练，教会家长生活泛化，帮助孩子改善口部感觉和运动失调问题，解决语言语调障碍，使孩子口齿清晰，言语能力和表达能力得到提高。另一方面提高发育迟缓、自闭症、语言发育迟缓等发育偏移儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，从而提高孩子的认知理解能力。三．训练方式 根据儿童的发展评估，制定个性化的训练目标和计划，以一对一的方式，由语言训练老师跟孩子进行桌面教学，采用ABA、结构化教学(TEACCH)等训练方法，以游戏、儿歌互动的方式，提高孩子的语言理解、语言表达能力，促进孩子的社交游戏和人际互动技能。四．课程时间每节课50分钟，周一到周五，周六或者周末，可以沟通预约时间。小组融合课
一． 适用人群及适用症状1.学龄前及学龄期儿童：没有目光交流、想跟小朋友玩，不知道怎么玩，不自信（不敢在人多的场合讲话）、冲动任性（总动手打人）、自控力差、喜欢一个人玩，不合群、社交技巧差、适应能力差；2. 因各种临床病症（发育迟缓、脑瘫、自闭症、听障、腭裂术后、唐氏综合征）导致的社交障碍或者社交落后。二．课程特色通过小组课程形式，提高社交能力、语言表达能力及专注力，为入学前做好充分准备。帮助孩子建立正确的人格，心理上有一定的准备。学龄前适应及准备提升听觉、视觉、触觉专注力,增加学动机及专注力,培养儿童安坐及听从指令能力。三．课程内容1.自我沟通 2.互动沟通3.同伴选择 4. 情绪表现5.懂得轮流，学会等待6.共同听指令7.互相参照8.社交适应四．上课方式 一对一，一对多的小组方式五、上课时间周一到周五，周六或者周末，每节课50分钟，可以提前沟通预约时间。 感觉是人脑对客观事物个别属性的反映。感觉统合是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并作出正确应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。感觉统合理论由美国南加州大学的爱尔丝博士提出，用以矫治儿童的学障碍行为。近几年，我国一些临床心理医生由调查数据推断：城市儿童中轻度感觉统合失调率为36.6%，重度为16.1%。于是“感觉统合失调”一词被提了出来，并由此陆续开发了一批矫治和训练的器材。但是，围绕儿童感觉统合是否失调、幼儿园有没有必要进行“感觉统合训练”的问题，议论甚多有儿童心理学家认为，儿童感觉统合失调意味着儿童的大脑对身体各器官功能失去了控制和组合的能力。患有此症的儿童往往存在着性格上的障碍，如注意力不集中、多动、紧张、胆小、退缩、爱哭、不合群、吃饭挑食或暴饮暴食；写字的手势常常过重或过轻、字的大小不一、出线出格、阅读困难（常常漏字窜行）、计算粗心；动作不协调、手脚笨拙（常常撞倒东西或跌倒）等等。联系人：赵老师联系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花桥镇绿地大道255弄1号楼203-204室 [ 此帖被启智星特教在2023-07-21 13:32重新编辑 ]
