多数家长会把教学中使用的DTT技术认为就是ABA，因此会存在一些误解，认为训练过程就是孩子完成任务后老师给予食物作为奖励，这样的训练模式容易把孩子教成机器人。但是有经验的老师在教学中不仅会注意泛化，还会根据孩子情况改变强化物的等级。比如，刚开始教孩子认识的苹果是最为常见的红苹果，等小朋友掌握后应该要泛化，可以带孩子去超市，让孩子知道苹果不只有红色的，还有黄色的、绿色的。 强化物从最初的食物也会根据孩子的情况慢慢过渡到社会强化（如赞美），最终为自然的强化。什么是自然强化？如孩子用恰当的方式寻求帮助后，别人给予的帮助就是对他的强化，而不是额外奖励的食物。比如说，孩子想进房间但是门关住了，叫妈妈用钥匙开门，“门打开了”便是对孩子“叫妈妈开门”这个行为的强化。DTT并不只是单一刻板的回合操作，运用的时候包括了指令、教学环境的泛化以及强化物的变化，最终回归到生活中去。因此，运用好DTT是不会把孩子训练成机器人的。 语言认知训练 一．招生对象 1.学龄前及学龄儿童的言语问题：不会讲话、发音不清、不能连词成句、口齿不清、语言发育迟缓等。2. 因各种临床病症（发育迟缓、脑瘫、自闭症、听障、腭裂术后、唐氏综合征）引起的言语发育问题。3. 学龄前及学龄期儿童的认知理解、逻辑表达沟通能力落后、社交技巧差、不自信、学迟缓、认字差、自闭倾向；二．课程特色 将口部感觉、口部肌肉运动、构音练、认知理解训练等有系统有层次的结合在一起，通过言语治疗师的一对一个别化训练，教会家长生活泛化，帮助孩子改善口部感觉和运动失调问题，解决语言语调障碍，使孩子口齿清晰，言语能力和表达能力得到提高。另一方面提高发育迟缓、自闭症、语言发育迟缓等发育偏移儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，从而提高孩子的认知理解能力。三．训练方式 根据儿童的发展评估，制定个性化的训练目标和计划，以一对一的方式，由语言训练老师跟孩子进行桌面教学，采用ABA、结构化教学(TEACCH)等训练方法，以游戏、儿歌互动的方式，提高孩子的语言理解、语言表达能力，促进孩子的社交游戏和人际互动技能。四．课程时间每节课50分钟，周一到周五，周六或者周末，可以沟通预约时间。小组融合课 一． 适用人群及适用症状1.学龄前及学龄期儿童：没有目光交流、想跟小朋友玩，不知道怎么玩，不自信（不敢在人多的场合讲话）、冲动任性（总动手打人）、自控力差、喜欢一个人玩，不合群、社交技巧差、适应能力差；2. 因各种临床病症（发育迟缓、脑瘫、自闭症、听障、腭裂术后、唐氏综合征）导致的社交障碍或者社交落后。二．课程特色通过小组课程形式，提高社交能力、语言表达能力及专注力，为入学前做好充分准备。帮助孩子建立正确的人格，心理上有一定的准备。学龄前适应及准备提升听觉、视觉、触觉专注力,增加学动机及专注力,培养儿童安坐及听从指令能力。三．课程内容1.自我沟通 2.互动沟通3.同伴选择 4. 情绪表现5.懂得轮流，学会等待6.共同听指令7.互相参照8.社交适应四．上课方式 一对一，一对多的小组方式五、上课时间周一到周五，周六或者周末，每节课50分钟，可以提前沟通预约时间。联系人：赵老师联系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花桥镇绿地大道255弄1号楼203-204室一对一个训课课程概述：应用行为分析法（ABA） Applied Behaviour Analysis, 简称（ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤。ABA是一门科学，是从行为分析的学科中衍生出来的分支。应用行为分析（ABA）是指将一些实验室里得到的原理（如强化、惩罚、消退等）应用到生活中，能增加人类群体中有社会意义的行为，同时减少不恰当的行为。洛瓦斯教授是率先提出将ABA应用于自闭症群体，发现效果显著。在自闭症干预中用到的很多方法都是依据ABA理论发展而来的，所以，我们常说的ABA是一种理论基础，而不是指单一的某种方法。
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