父母们都知道在自然的生活中训练孩子基本技能的重要意义，但如果刻意的去营造“自然”的情景去干预，或者干预时机不对，没在孩子表现出浓厚兴趣时进行训练，都是很难达到理想效果的。自然情境教学不仅仅是要求在自然的环境中进行干预，更要求家长们就地取材，灵活地运用自然环境，利用好日常生活中常见的资源，为孩子创造一些学习的机会。
简单示范
对于情境教学，示范是最为基本的一种教学手段，并且能够起到比较理想的作用，尤其是在沟通教学的初期，利用示范教学能够更好的帮助自闭症儿童进入学习状态，自发的参与到沟通学习当中。
一般的步骤为：①找到孩子的兴趣点 ②引起孩子的注意 ③依据孩子的兴趣或需要，说出示范语句或者提出问题 ④等待孩子的反应 ⑤如果孩子反应正确，就及时给予鼓励；如果孩子没有正确做出反应，就再示范一次，并等待孩子的反应；直到反应正确时，立刻给予强化。
延长提示时间
延长提示时间指的是，在教学过程中家长在面对儿童对某项事物产生浓厚兴趣的同时，通过延长提示的时间来激发儿童的沟通欲，促使他们主动表达出自己的想法，并予以他们适当的肯定与鼓励，从而在锻炼儿童沟通能力的同时，激发他们的沟通欲望。
一般步骤为：
①注意孩子的兴趣 ②建立共同注意 ③等待一段时间，给孩子自发性互动的机会 ④如果孩子主动表达出要求，就给予孩子想要的作为强化，如果没有做出反应，则退回提示—示范的步骤。
随机教学
当孩子能很好地进行时间延迟时，就可以进行随机教学了。随机教学法可以有效提升自闭症儿童的自主性学习能力和沟通中的互动能力，提高自闭症儿童沟通能力，并将这些技能有效地运用在自然情境中。随机教学通过一种特定的环境引发孩子主动表达自己的意愿，自己做出选择，并有一定的迁移能力。
一般步骤为：①注意孩子的兴趣 ②把握孩子的注意 ③当孩子自己做出选择时，给予强化，当孩子的反应不适当时，给予其他选择。
提示示范
提示示范主要强调的是引导自闭症儿童进行模仿练习。比如在家庭生活中，家长可以通过与孩子玩比高矮的小游戏。在游戏的过程中，家长可以先做好提示和示范的作用，不断吸引孩子的注意力，通过一遍一遍的引导和提示作用，让孩子逐渐融入到这个环境中，然后开始去模仿。
比如孩子想喝水，但没有主动表达，家长可以提问：“你想干什么？”如果孩子没有准确说出，可以给予正确的提示：“我想喝水”，让孩子模仿，直到家长再次提问后孩子能准确做出反应。
使用情境教学时需要注意什么？善于利用强化在进行情境教学的过程中，如果家长只有拥抱、微笑和夸赞，还不足以支撑孩子保持这个技能，最好的方法是除了表扬和赞美的口头性强化，还可以继续孩子喜欢的零食或玩具。
适当辅助在与儿童的沟通中，家长应该及时作出反应，让儿童感受到自己的存在，从而使他们的沟通欲望得到增强。当然，如果儿童一时很难做出正确反应，那么家长就要适当的给予辅助，不仅可以让教学继续进行下去，同时还能让儿童感受到成功的乐趣。
观察和留意孩子的兴趣点和需求进行情境教学时不必过于刻意定制每日的教学内容，当孩子有了兴趣点或者需求时再进行教学，兴趣可以支撑孩子继续学习。
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